•  

    Nuit et brouillard

     

    1. C'est réussi si...,

     

    • L’élève sait mettre la chanson dans son contexte : situation des Juifs en Europe durant cette période, nommez des lieux liés au génocide.

    • Expliquer le nom donné à la chanson

    • Savoir utiliser du vocabulaire spécifique lié au génocide Juif – dates repères

    • l'élève relève et explique les champs lexicaux qui domine dans le texte
    • l'élève explique le sens du refrain
    • l'élève explique en quoi la sortie de la chanson posa un problème à la société des années 50.

     

    1. les liens avec la thématique "Arts, états, Pouvoirs"

     

    • montrer le positionnement de l’interprète/auteur vis-à-vis de l’événement qu’il relate

    • faire le lien entre les idées politiques de cet artiste et le thème qu’il choisi

    • faire le lien entre la période où sort la chanson et la situation des déportés survivants de retour dans leurs pays à ce moment-là

    • comment cette chanson est accueillie dans son pays ? par les dirigeants de l’époque ? par le public ? par les déportés ?

     

    3) une liste de questions possibles posées par le jury

     

    • Comment l’artiste montre-t-il sa révolte face aux événements ?

    • Quelles autres chansons ou œuvres picturales engagées ont pu exprimer ce même sentiment de révolte ?

     

     

     

    4) des ressources utiles pour préparer chacun des objets d'étude do

     

    • Site du collège/hg/mimbela/troisième : chapitre sur la « Seconde guerre mondiale » : partie : « aller plus loin » 

     

     

     


  •  

    Comme toi

     

    1. C'est réussi si...,

     

    • L’élève est capable de faire le lien avec le cours d’Histoire sur la question du génocide juif et d’utiliser le vocabulaire adapté. (voir fiche de révision en ligne ou pochette)

    • de faire le lien entre l’artiste, ses engagements, son histoire personnelle

    • d' évoquer le travail sur le rythme et l'anaphore comme toi
    • le choix de l'implicite et de la pudeur pour dire l'horreur de la déportation par opposition au texte Nuit et Brouillard de Jean Ferrat.

     

     

    1. les liens avec la thématique "Arts, états, Pouvoirs"

     

    • Comment l’artiste se positionne-t-il face à l’événement historique qu’il relate ?

    • Comment montre-t-il l’horreur de cet événement pour un enfant ? un camarade/un ami de Sarah ?

    • Faire le lien avec d’autres œuvres (films) ou des lieux qui montrent qu’au contraire, certains enfants juifs ont pu être protégés, cachés durant la guerre

     

     

     

     

     

    3) une liste de questions possibles posées par le jury

    Comment expliques-tu le succès de la chanson lors de sa sortie ?

    Crois-tu que tous ceux qui la fredonne perçoive le sens de ces paroles ?

     

     

    4) des ressources utiles pour préparer chacun des objets d'étude do

     

    • Site du collège/hg/mimbela/troisième : chapitre sur la « Seconde guerre mondiale » : partie : « aller plus loin » : grenier de Sarah et Izieu

     

     

     


  •     objet d’étude : Sunday Bloody Sunday:  

    Enseignant participant : G. Loiodice . travail réalisé avec les élèves de 3eme Euro et M.P Schivre

    1/ Activités proposées aux élèves 

         travail sur le contexte historique du conflit nord Irlandais : origine des tensions entre les Catholiques et les protestants depuis, Guillaume le Conquérant en 1066, Henry VIII et l’Anglicanisme, la Bataille de Boyne, le traité Anglo-Irlandais de 1921, le rapport réalisé par Lord Saville en 2010 avec les excuses publiques du 1er Ministre  David Cameron.

         Travail à partir d’extraits du film « Bloody Sunday »

         Travail d’analyse des paroles de la chanson.

         Travail sur les techniques musicales utilisées dans la chanson, en musique 

     

    2/ Liens avec la thématique  « Arts, Etats, Pouvoirs » 

    La Chanson de U2 dénonce le conflit nord Irlandais, sa violence et son absurdité. C’est un appel à la paix et au compromis adressé à la fois aux Protestants et aux Catholiques. Cette chanson expose ce qui s’est passé ce fameux dimanche sanglant au monde entier. Bono a été nominé pour recevoir le prix Nobel de la paix.

     

    3/ C’est réussi si l’élève… 

         présente le groupe U2 brièvement

         explique la situation actuelle géographique en Irlande du Nord et du Sud… l’aide d’une carte …serait judicieux, depuis la partition de l’Irlande

         précise le contexte historique du conflit nord Irlandais, en expliquant pourquoi les Catholiques et les protestants se « tapent dessus » depuis toutes ces années : pb de droits, de richesse, d’emplois de la minorité Catholique en Irlande du nord … , aborde le problème de l’IRA.

         raconte plus ou moins brièvement ce qui s’est passé lors de la manifestation du Dimanche sanglant.

         sait expliquer les paroles de la chanson, le message de paragraphes et mots clés. 

         présente les techniques musicales utilisés notamment le « Riff ou ostinato »,  et la batterie qui reprend un défilé militaire.  

         Explique le lien avec la thématique « Arts, Etats, Pouvoirs » 

     

    4/ Questions possibles pour le jury pendant l’entretien 

         Que veut dire  le mot « dead end street », que symbolise-t-il ?

         Est-ce que le conflit est toujours aussi violent aujourd’hui ?


  •  

    Tableau de Vladimir Serov, une oeuvre proposée par M.Rigolet en histoire-géographie.

    1) C'est réussi si ...:

    • l'élève sait montrer comment Lénine est mis en valeur (moyens utilisés: proportions, situation de Lénine dans le tableau, activité-gestuelle-posture d'orateur)
    • si l'élève sait identifier les symboles révolutionnaires (couleur rouge, poing levé, armes); s'il sait définir l'événement représenté (voir lien avec la thématique: Art-Etat-Pouvoir)
    • s'il sait dire qu'il s'agit de propagande (une apparente union des russes derrière Lénine)


    2) Lien avec la thématique : Art-état-pouvoir. On a une représentation de la prise de pouvoir des soviets et de la mise en place de l'Union soviétique. Le tableau illustre une rupture d'où le lien avec la deuxième thématique "Arts, ruptures et continuité"


    3) Questions possibles pour les membres du Jury :

    • En quoi a-t-on une oeuvre de propagande? Quel moment de l'histoire est-il mis en valeur ici? (veille de la Révolution d'octobre) Comment l'image visuelle suggère-t-elle le discours politique oral?
    • Quels sont les moyens mis en oeuvre pour glorifier Lénine?

    cette dernière question est une ouverture en cas de bonne prestation:

    • Quel point commun y a-t-il entre ce tableau et les représentations officielles de Lénine? (même posture dans la statuaire): -

    Ressources : Propagandes et arts totalitaires - auteur: J-B de Sales

     

     


  •  

     

     

    « Strophes pour se souvenir» Louis Aragon, Le Roman inachevé, 1956, L'Affiche Rouge

    une proposition de Mme Meignotte, professeure de français

     

    Supports pour préparer les oeuvres:

     

    • Un diaporama sur l’Affiche Rouge avec explication et interprétation :

     

     

    1. C’est réussi si…

    • Je suis capable de présenter l’auteur du poème

    • Je donne le contexte de rédaction du poème 

    • Je fais une lecture expressive de quelques vers en respectant les règles poétiques

    • J’analyse le poème : sa composition et son contenu

    • Je mets en parallèle le poème avec l’Affiche rouge et la dernière lettre de Missak Manouchian à sa femme au cours de mon explication

    • Je donne ma conclusion personnelle sur ce poème

    • Je sais la mettre en relation avec d’autres œuvres : « chant de la Libération » ou « Chant de partisans » de Joseph Kessel et Maurice Druon, « Liberté » de Paul Eluard, la chanson de Léo Ferré.

    1. Lien avec la thématique « Art, état, pouvoir » :

    A travers ce poème, Aragon rend hommage aux vingt-trois membres du groupe Manouchian et à leur chef, Missak Manouchian, fusillés en février 1944. Une affiche de propagande, « l’affiche rouge », placardée sur les murs de France, présentait ces militants d’origine arménienne comme de dangereux criminels. Aragon donne la parole à Manouchian, en reprenant dans son poème la dernière lettre qu’il écrivit à sa femme Mélinée.

    Problématique choisie pour l’étude du poème : étudier comment la figure du résistant devient une figure héroïque à travers ce poème hommage.

    1. Une liste de questions possibles posées par le jury :

    • Quel lien peut-on établir entre le titre du poème et ce qu’on appelle « le devoir de mémoire » ?

    • En quoi ce poème est-il « engagé » ?

    • L’engagement artistique est-il utile ? Nécessaire ? Pourquoi ?

    • Pourquoi as-tu choisi cette œuvre ?

    • Peux-tu faire le lien avec d’autres œuvres vues en classe ?

    1. Des ressources utiles :

    • Biographie de Louis Aragon :

    https://www.reseau-canope.fr/cndpfileadmin/poetes-en-resistance/poetes/louis-aragon/

    • Un travail sur la composition de l’affiche rouge :

    https://www.reseau-canope.fr/cndpfileadmin/poetes-en-resistance/poetes/louis-aragon/strophes-pour-se-souvenir/pour-aller-plus-loin/

    • Présentation du groupe Manouchian – Exposition à la mairie d’Yvry

    http://www.ivry94.fr/fileadmin/MEDIA/fichiers/pdf/expo_manouchian.pdf

     

    • Lettre manuscrite de Manouchian à sa femme Mélinée

    http://www.mont-valerien.fr/apprendre/lettres-de-fusilles/detail-lettres-fusiles/lettres-de-fusilles/manouchian-missak/?no_cache=1

     

     

     

     

     






    Suivre le flux RSS des articles
    Suivre le flux RSS des commentaires